Las aproximaciones a historias transmediales son tal vez una de las formas más claras y entretenidas de hablar de ciberculturas. Lo que buscan (y logran muchas veces) las aproximaciones al transmedia, tiene que ver con una idea circundante al engagement, con nuevas formas en las cuales la audiencia se implica, y no sólo observa. Para las ciencias de la comunicación estas exploraciones son fantásticas como el ejemplo de la primera película en el Outernet The Witness, Inception o Pottermore, por nombrar algunos. Esta inauguración de un género dado en llamar Series Sociales por parte de Facebook, vale la pena agendar. Estrena el 11 de octubre.
'Aim High' se emitirá en www.facebook.com/aimhighseries y utiliza programas informáticos para acceder al perfil del usuario, de donde obtiene el material.
Por ejemplo, mientras Nick cumple sus tareas como espía en el pasillo de su colegio, podría pasar un cartel del candidato a delegado de alumnos, y la foto que aparece es la del usuario que está viendo la serie. O los títulos de crédito pueden mostrar fotos de sus amigos al enumerar a los colegas espías de Nick.
McG se mostró entusiasmado con el guión y la interpretación de la serie, diciendo que "por primera vez tienes la calidad de la narración, el valor de producción y el talento que va con él en una cadena de televisión o un canal de cable o quizás una película", aunque considera que la tecnología interactiva es "el componente rompedor".
"No estás implicado cuando ves una serie en FOX o NBC o cuando vas al cine", dijo McG. "Esta experiencia es más íntima", agregó. Thomas Gewecke, presidente de Warner Bros Digital Distribution, dice que lo que distingue a 'Aim High' de otras series web es el componente de Facebook.
"Entras en por qué Facebook es tan popular, cuál es la experiencia de crear tu propio perfil personal", comentó. Warner Bros espera que la serie tenga éxito entre las mujeres de entre 14 y 34 años, gracias en buena parte a la popularidad de Rathbone por la saga romántica 'Crepúsculo'.
El presidente de Entretenimiento Doméstico de la compañía, Kevin Tsujihara, dijo que ya está deseando crear más contenido original social e interactivo. "Estamos trabajando con McG para explorar otras formas de hacerlo aún mejor para futuras producciones digitales", concluyó. Fuente El Mundo.
#Redeschat Aumentado Sábado 1 de Octubre 10 hs. (GMT-3) sumándose al Encuentro Internacional Educared 2011
En este #redeschat queremos traspasar los límites de la pantalla, y para eso vamos a experimentar con Realidad Aumentada. El sábado 1 de octubre a partir de las 10 hs (GMT-3) Si no sabes qué hora sería en tu país clic aquí.
En el Encuentro Internacional Educared ya se están publicando diversas referencias acerca del tema de la Realidad Aumentada, varios de los proyectos innovadores premiados están vinculados a la aplicación de la Realidad Aumentada en Educación. #Redeschat del Sábado 1 de octubre es una experiencia on line para compartir en consonancia con el objetivo del Encuentro, tanto con aquellos colegas que participan desde distintos espacios, como así también de manera abierta con todos los interesados en la temática, para seguir aprendiendo juntos.
¿Cómo participar del evento?
Para participar en el encuentro hay que cumplir con 3 requisitos:
Tener una cuenta activa en Twitter y contar con una cámara web.
Nuestra hipótesis es que La Realidad Aumentada intensifica la relación que establecemos con el entorno y con otras personas. ¿Qué puede implicar esto en educación? Compartí tu opinión en Twitter y no te olvides de colocar #redeschat en el tweet.
¿Qué es #redeschat? Los #redeschat son eventos de conversación distribuida en Twitter entre conocidos y desconocidos que se juntan a hacer red.
El formato de preguntas y respuestas fue tomado del #lrnchat de cada jueves de Jane Hart. Modificado paso a paso fue convirtiéndose en otra cosa, según diversas necesidades, fue mutando y tomando matices propios.
Al difudir los #redeschat en las redes, se convirtieron en eventos públicos a los que podía sumarse quien quisiera aprender algo nuevo o crear nuevas conexiones para aprender.
Hasta ahora funcionaron como prácticas, para que docentes (o interesados en educación) puedan experimentar la potencia de las redes como herramienta para el aprendizaje colaborativo.
Los eventos #redeschat son encuentros entre comunidades de aprendizaje utilizando herramientas web. La clase, es ese algo que armamos entre todos, es precisamente el encuentro.
ARGENTINA ACUMULA CINCO DE LOS GALARDONES DEL PREMIO INTERNACIONAL EDUCARED 2011
En esta edición participaron 4.000 trabajos desde 29 países. El Premio Internacional Educared es una iniciativa de Fundación Telefónica que promueve el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la escuela.
En 2011 hubo tres modalidades de participación: Docentes con alumnos, Docentes sin alumnos y Laboratorio de Herramientas, además de cuatro Premios Especiales del Jurado, a trabajos orientados a facilitar el acceso a las TIC y a la educación a niños y niñas con necesidades educativas especiales, a trabajos realizados utilizando la tecnología móvil, a trabajos colaborativos realizados entre docentes y alumnos de diferentes países y a trabajos colaborativos realizados entre docentes y alumnos de distintos centros en el mismo país. Además, había cinco categorías de participación, según las edades del alumnado: de 3 a 17 años. En total, se presentaron al concurso 4.000 trabajos, en los que participaron casi 3.000 profesores y 10.000 alumnos de 29 países distintos. El Jurado ha concedido los primeros premios de cada una de las categorías de participación recogidas en las bases a trabajos procedentes de España (Zaragoza, Navarra, Barcelona, Madrid, Asturias, Valencia y Málaga), Perú, Argentina, Colombia y Brasil. También hay segundos y terceros premios de trabajos procedentes de Bolivia, México, Ecuador, Venezuela e Italia. En total, son 96 profesores premiados que viajarán a Madrid para participar, con todos los gastos pagados, en el Encuentro Internacional Educared, que se desarrollará del 20 al 22 de octubre.
El país que acumula más galardones es España, con 43; seguida de Argentina, con 5 premios; Brasil, Colombia y Perú, con 4 premios cada uno; Ecuador, con 2; y Bolivia, Italia, México y Venezuela, con un premio cada uno.
Los trabajos premiados en la Argentina son:
La sonrisa aumentada. Obtuvo el segundo premio de la Modalidad “Docentes con alumnos”, Categoría II (estudiantes de edades comprendidas entre los 6 y los 8 años). Este proyecto pretende fomentar el hábito de la lectura en los niños, así como de la creación literaria con ayuda de las nuevas tecnologías, especialmente a través de la Realidad Aumentada. Resulta destacable, además del uso de la realidad aumentada como herramienta de trabajo, la manera creativa de trabajar, la propuesta de aprendizaje interdisciplinar, y la importancia de la educación en valores y el trabajo colaborativo que impregna todo el proyecto.
Geometría Aumentada. Es una Página Web, hecha con Wix, dedicada a la construcción, representación y geolocalización de varios monumentos realizados con cuerpos geométricos, utilizando recursos tecnológicos como modelado 3D, realidad aumentada, Google Maps, etc. Obtuvo el reconocimiento de “finalista premiado” (equivale a un tercer premio) en la Modalidad “Docentes con alumnos”, Categoría III (estudiantes del 9 a 11 años de edad).
¿Y tú quién eres? Se trata de una Wiki colaborativa que se elabora a modo de banco de datos sobre el cerebro, sus características, cómo funciona... Este trabajo obtuvo el reconocimiento de “finalista premiado”, equivalente a un tercer premio, en la Modalidad “Docentes con alumnos”, Categoría V (estudiantes de edades comprendidas entre los 15 y los 17 años).
Conozcamos Argentina. Es una Página Web administrada por un Centro de Adultos de nivel primario, en la que se abordan temas relacionados con las regiones geográficas que componen la Republica Argentina. Se destaca el intercambio y el aprendizaje mutuo de personas de edades tan diversas donde se prima el trabajo en equipo. Resulta interesante el uso que se realiza del error como medio de aprendizaje, así como las capacidades de las TIC para fomentar el protagonismo y la motivación de los participantes y aportar mayor autoestima, empatía y conocimiento. Es una proyecto Reconocido como “finalista premiado” en la Modalidad “Docentes con alumnos”, Categoría II (estudiantes de edades comprendidas entre los 6 y los 8 años).
CreaTICvidad. Este blog pretende acercar a los niños las diferentes manifestaciones del lenguaje artístico y ofrecerles nuevas herramientas de expresión artística, a través de las TIC. Este trabajo es un excelente cuaderno de bitácora que, además de informar de las actividades realizadas en el aula, sirve para que los estudiantes aprendan sobre arte y realicen sus propias creaciones artísticas. Se valora especialmente el trabajo desarrollado por las docentes con el alumnado, puesto que han sabido guiarles y aplicar las TIC para la consecución de sus objetivos pedagógicos. Este trabajo es ganador del Primer Premio en la Modalidad “Docentes sin alumnos”, Categoría I (estudiantes de edades comprendidas entre los 3 y los 5 años).
La temática de los trabajos premiados fue muy variada, destacándose en especial los dedicados a la Literatura, la Física y la Química y la Concientización sobre problemas medioambientales.
Acerca del Premio Internacional EducaRed de Fundación Telefónica Este premio busca promover el uso pedagógico de las TIC, concienciar a la comunidad educativa del valor potencial de estas tecnologías, poner a su alcance iniciativas y actividades relacionadas con estos objetivos y reconocer el esfuerzo del profesorado por introducir las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los profesores podían participar en el concurso con o sin un grupo de alumnos, pero en todos los casos debían presentar trabajos en los que se utilizasen las TIC desde un punto de vista pedagógico (páginas web, wikis, blogs, webquests, etc.).
Los premios para los primeros clasificados en cada una de las categorías consisten en una pizarra digital portátil, un tablet PC o un ordenador portátil para el docente; una pizarra digital portátil, un ordenador portátil o un ordenador all in one para el centro educativo y una tableta táctil android, una consola portátil de videojuegos o un ebook reader para los estudiantes. El resto de premios puede consultarse en: http://www.educared.org/global/premiointernacional/premios2011
Toda la información sobre el Premio Internacional Educared 2011, la crónica del fallo en twitter, el mapa de los ganadores y la lista completa de premiados en: http://www.educared.org/certameninternacional.
¿Qué silencian los rótulos? Pregunta
que nos interpela como profesionales en ámbitos educativos y de salud; pregunta que cobra sentido si
profundizamos en dimensiones como la Ética y las Políticas implícitas en las prácticas. Es por ello que resulta pertinente asumir un claro
posicionamiento frente al manifiesto“Por
un abordaje subjetivante del sufrimiento psíquico en niños y
adolescentes – No al DSM”;
surgido en el marco de la Campaña Internacional STOP DSM, expresando
nuestra adhesión a esta tarea colectiva en defensa del derecho a la
salud, frente a los procesos de patologización y medicalización de
la sociedad, en especial de los niños y adolescentes.
La
propuesta es
sostener una pregunta: ¿qué
silencian los rótulos?, qué
en su sentido provocador, de apertura, convoca a plantear una
interrogación, que aunque incómoda para algunos, se propone
fundamentalmente descubrir aquello que se silencia desde diversos
lugares y mecanismos, ir tras los velos que ocultan denuncias,
síntomas, fenómenos, dinámicas novedosas que hablan de nuestra
sociedad, de las culturas (y sus des-encuentros), del sufrimiento de
los niños y adolescentes y de un escenario de orfandad.
Pensar
en un modo de intervención que se sostenga en la interrogación
permite
correr la mirada para encontrar nuevos sentidos, para pensar la
dificultadno sólo como sinónimo de patología, ni como un predictor
irrevocable del fracaso y la exclusión, sino para poder pensarla en
relación a nuestras propias práctica. Poner en tensión nuestros
modos de intervenir, a veces subordinados a ciertos encadenamientos y
dinámicas institucionales en las cuales la singularidad es borrada,
para generar espacios donde otros relatos, incluido el del propio
sujeto, puedan “decir” acerca del malestar, este es otro modo de
pensar la dificultad.
El borramiento de
historias, de sujetos implica la imposibilidad de un futuro. Marcar
destinos inexorables a partir de diagnósticos invalidantes
constituye un ejercicio de violencia. Y en esto también reside la
dificultad, puesta del lado de los adultos y de los modos de
intervenir frente a la dificultad entendida como aquello que porta el
niño o el adolescente y que hay que acallar.
Lo que
se cuestiona con esta interrogación es la fijeza
de los diagnósticos,
sustentados en una concepción reduccionista de las problemáticas
psicopatológicas que niegan la complejidad de los procesos de
subjetivación. Fijeza que funciona como una desmentida del sujeto en
crecimiento. Diagnósticos que se constituyen en categorías
clasificatorias que ubican niños y adolescentes como portadores de
un síndrome, dejan por fuera del análisis su historia, los
vínculos, el contexto y ademán niegan los efectos de este rótulo
en el establecimiento de lo vínculos, no sólo con los demás y con
el mundo, sino que también en la construcción de su propio valor.
De este modo, los sujetos
portadores de estos rótulos no logran ser destinatarios de anhelos y
proyectos de sus padres por ser considerados desde el déficit, sin
poder construir e incluirse en propuestas deseantes que lo liberen de
un destino de fracaso y dificultad. Estos niños y adolescentes
reciben de los adultos, quienes deberían cuidarlos y sostener para
ellos ofertas valiosas para que construyan referentes éticos y
proyectos vitales, violencia redoblada: al negar sus tiempos, con
exigencias desmedidas que los posicionan como adultos, reemplazando
la palabra por la pastilla o tratamientos que solo buscan paliar un
déficit tras un ideal de normalidad.
Estas
interrogaciones deben nutrir nuestra propia reflexión acerca de
cuáles son los modos en que se producen hoy la práctica clínica,
qué dispositivos se construyen y cómo se interviene frente a las
mutaciones y cambios socioculturales que constituyen el entramado en
que se manifiestan las dificultades de niños y adolescentes. El
desafío es pensar como el exceso de información, la transformación
de la enfermedad en espectáculo, los paradigmas obsoletos, los que
algunos autores denominan procesos de descomposición de estructuras
simbólicas con pasaje al acto, etc. nos pueden conducir a repensar
las concepciones psicopatológicas desde la reflexión de las
condiciones socioculturales en la que se gestan las patologías y lo
que se considera patológico en cada época, considerando la
complejidad que suponen los procesos de subjetivación y no
simplemente a reproducir prácticas bajo el sometimiento del discurso
hegemónico.
Como
profesionales de la salud y la educación tenemos la obligación
ética de considerar que desde nuestra prácticas particulares, si
bienno podemos modificar a gran escala las consecuencias de la
historia social y procesos políticos y económicos que nos
atraviesan, si podemos incidir en sus efectos, generar espacios donde
los sujetos puedan decir algo acerca de su malestar, repensar el
posicionamiento de los adultos y la oferta que se sostiene para que
los niños y adolescentes. Para así poder construir deseos, como
búsquedas sin quedar anudados en un decir sobre su sufrimiento que
lo excluye como sujeto y pretende a través de una sigla
(ADD, TOC, TGD) nombrarlo
y sentenciar un destino.
Hace un año venimos trabajando con muchos profesores en experiencias en formación docente, que intentan traducir en clave regional, parte de la teoría conectivista.
Estas experiencias, buscan ser espacios en los cuales habilitar oportunidades reales de aprendizajes, en y desde la idea de que el aprendizaje puede pensarse y hacerse expandido y no exclusivamente concentrado en un aula (real o virtual).
De ahí que empezamos a interactuar en las redes, a partir de twitter mediante el hashtag #redeschat, grupos de alumnos presenciales y a distancia. Pero eso fue sólo el comienzo. Ya vamos por el 7mo. capítulo y pronto se aumentará el 8vo.
Charles Leadbeater (@wethink) fue a buscar nuevas formas radicales de educación, y las encontró en las favelas de Río y en los barrios pobres de Kibera, donde algunos de los niños más pobres del mundo están encontrando nuevas formas de transformación de aprendizaje. Y este tipo de escuela, informal, perturbador, dice él, es lo que deben llegar a ser todas las escuelas.
En lo personal me llamó la atención la forma de explicar un modelo de "expansión" de la innovación, a partir de la metáfora del Restaurante Chino. La siguiente es una charla en TED London, en abril de 2010.
Una presentación de @luzpearson que usamos para la Universidad del Salvador, en el Seminario de Aplicaciones TIC II. Se trata de un paso a paso básico para auto-proveerse de fuentes RSS en y para nuestros Entornos Personales de Aprendizaje.
Más de 7000 educadores están participando en el Encuentro Educared 2011, desde 30 países. Actualmente el encuentro está en su fase virtual, y en Octubre serán las sesiones presenciales. En Twitter #FT_EIE11 es la conversación a seguir, en la etiqueta Educared en este blog hay más sobre el tema, y estas son algunas pistas acerca de lo que pasará la semana del 19 al 23 de septiembre:
Ponencia por Ana Teresa Ralston (Abril Educação),Gabriela Dias (editora Moderna), Maria do Carmo Branco e Mauricio Pereira (editora Saraiva) sobre o material didáctico no entorno 2.0.
¿Tienes un proyecto educativo que te gustaría poner en marcha? ¿Necesitas contactar con docentes o escuelas de otros países? Te proponemos este espacio para que encuentres a tu socio ideal y promovamos entre todos la cooperación educativa.
Vía. Agenda del Encuentro a todos los miembros. Si querés recibir el resumen completo, inscribite aquí.
Hay mails que son posts. Este post es un mail de Juan Pablo Viola. Juan es un amigo de la UCSF, filósofo, profesor, geek, estudiante de doctorado que está en España en la UNAV, y que generosamente comparte lo que sabe. Previa autorización por su parte, he aquí este dato: DRIVER, Digital Repository Infrastructure Vision for European Research.
Les envío para que aprovechen los que realizan docencia y, sobre todo investigación, el link del DRIVER (Digital Repository Infrastructure Vision for European Research); es decir el “Repositorio o banco digital en red para la investigación en Europa”.
Para los que no saben qué es un Repositorio o banco digital de datos, lo explico brevemente: Un Repositorio es un espacio virtual compartido y colaborativo, donde a través de la red se depositan y se pone a disposición del público académico Tesis de grado y postgrado, artículos, papers, comunicaciones, conferencias, etc. Todo lo que sea en formato digital.
Existen dos tipos de bancos de datos digitales académicos. Unos son pagos JSTOR, EBSCO, SPRINGERLINK, etc, etc. Los usuarios particulares sólo tienen acceso a ellos desde su Universidad (en el caso de que la universidad compre los derechos de uso sobre ellas). Los otros son llamados Repositorios o bancos de datos digitales en abierto, es decir libres de pago. Allí depositan sus artículos, tesis, papers, comunicaciones, etc. todos aquellos investigadores que así lo deseen, bajo licencia Creative Commons. Se pueden consultar, no plagiar, naturalmente.
Bueno, DRIVER no es un solo repositorio, sino una red de repositorios, donde podrán bajar los últimos artículos y papers de las universidades que tienen bancos digitales “en abierto” y que se han asociado a él. El link es http://search.driver.research-infrastructures.eu/. En el encontrarán material bibliográfico en todos los idiomas q se hablan en Europa.
La universidad de Navarra también tiene uno DADUN, http://dspace.unav.es/dspace/, pero justamente se encuentra asociado a la red DRIVER.
Destacados del #FT_EIE11 son enlaces relativos al Encuentro Educared 2011. Si aún no sabes de qué se trata: Seguí esta pista reciente.
QUÉ PASÓ: Hallazgos de la semana del 5 al 9 de septiembre
Rosmari Pereira de Oliveira Actitud 2.0 significa compartir. Esta usuaria de São Paulo nos invita a conocer el proyecto Radio Pingo de Gente, emisora que produce con niños y distribuye por Internet. En su blog, transcribe las historias de su hijo de 4 años.
Ponencia Judi Harris ¡Pon un ejemplo! La práctica aporta la aproximación correcta entre TICs y aula. Muchos docentes están ya compartiendo casos concretos y metodologías.
"Evaluación educativa: qué observar, cómo contarlo" En el grupo dirigido por José Luis Castillo, una afirmación: “Evaluar no es calificar”. Y un reto: ¿Podrían los alumnos participar en la autoevaluación gracias a las TIC?
Post de la semana:
Margarita Guerrero escribe sobre su experiencia en la escuela Abraham Lincoln de Bogotá.
Foto de la semana
La escuela desde lo alto, compartida por Juan Esteban Yupanqui Villalobos (docente de I.E. Alfonso Barrantes en Perú).
QUÉ PASARÁ: Agenda de la semana del 12 al 16 de septiembre
Debate sobre “La Familia y las TIC” La docente Antonia Cascales Martínez nos ofrece una introducción al papel del entorno familiar en los conocimientos básicos del manejo de ordenador y navegación por Internet.
Taller de Moodle Manuel Jesús Rubia Mateos, Asesor de Formación del Centro del Profesorado de Almería, nos descubre el manejo de Moodle.
::: Vía: Mail Resumen semanal del Encuentro: Lo + destacado: De Judi Harris (TPACK) a las claves de disrupción pedagógica con Lady Gagá.
